发展结构化思维 拉升班主任领导力 ——上游学校组织召开班主任“典型问题之我见”研讨会 上游学校

　　10月25日，上游学校教师发展中心组织召开“班主任领导力建设‘典型问题之我见’研讨会”。初、高中班主任等64人参会。刘历红副校长主持会议。

　　班主任工作质量的高低决定着学生发展质量的高下。

　　上游学校教师发展中心自2022年起，将班主任领导力建设纳入领导力建设研究体系。班主任不仅更多地扮演着孩子父母替代者的角色，是和班级孩子接触最频繁的教师，而且还是距离学科教师最近的“行政领导”。因此一所学校的发展，离不开一支稳定、向上、阳光的班主任队伍，而一所学校的高质量发展，更需要一支政治素养过硬、具有创造性开展工作能力的研究型队伍支撑。

　　为了进一步提高班主任领导力，教师发展中心设计了“2023-2024学年班主任领导力建设‘典型问题之我见’调研单”(以下简称“调研单”)。

　　调研单有道题：“1.您认为，什么是班主任工作中的典型问题?请予以界定并阐明原因。”该题重在测查教师对大概念暨统摄性概念的提取与界定，是对“是什么、为什么”的追问，需理性分析;“2.根据您界定的典型问题，可否分析一下：当您遇到典型问题，通常会怎么做?具体方法有哪些?能否分析一下做法背后的底层逻辑?”该题重在测查”“怎么做”，要感性总结(实践经验)。

　　统计发现：1.不仅初中36位班主任、高一和高二的29位班主任提交了调研单，而且可自主选择的高三也有6位班主任提交了调研单。

　　2.每一位班主任的填答都非常认真，折射出上游班主任团队是一支用心、踏实、肯干的积极向上、高度负责、非常敬业的优秀队伍。这应该是上游在社会上赢得高度赞誉的重要原因，这也是上游建校短短7年多的时间，不仅站稳了脚跟而且还跻身银川乃至宁夏一流名校行列的重要原因。

　　3.从结构化思维角度分析还发现，班主任更多的是从小概念入手，如没有界定“典型问题”就直指“班级的典型问题”，甚至直接答的是自己遇到的典型问题有哪些，等等。也就是说，班主任常陷入带班中的具体现象难以自拔，但很少深度追问问题本质。难以超越现象就无法直抵本质，工作就会在现象中打转转，绕圈圈，这是导致低效乃至无效的根本。上游学校若要高质量发展，需要帮助班主任发展结构化思维，如此，才能有效拉升领导力。因为高阶思维能力是领导力的根本。

　　基于对调研单的分析，本次研讨会选定分享的代表是高三年级主任哈斌。

　　哈主任从对调研单中两道题的分析开始，分享了自己解答问题的意识、思路和方法。他说，这份调研单他只用了4-5分钟就完成了。因为理清了思路，填答就很高效，迁移到工作中，无论是高三工作还是班务管理，都可事半功倍。

　　本次研讨会秉持“体验优先，因材施教，输出导向”的结构化教学原则设计并实施。

　　典型代表分享后，刘历红副校长以“典型问题之我见”为例，结合哈斌、虎永强、李顺善等老师的调研单，板演分析了结构化意识、思路、方法的落地过程。基于此，请班主任独立思考2分钟，然后小组讨论，组内互助解决各自遇到的典型问题。解决不了的，提出来组间互助解决。

　　组间互助解决奠定问题环节，刘晓静老师提出“学生内驱力的激发与维持问题”。詹国俊、冯启越、刘泽慧等老师先后回应，刘校还基于心理学理论“三脑”理论进行了补充。

　　文字：刘历红

　　图片：郭娟 郭海燕

　　审核：王力争