思维发展学会结构化学习 结构化学习促使终身发展——2024上游学校寒假培训（二）
一年春作首，万事行为先。研前有准备，研中有碰撞，研后有思考。上游学校让头脑风暴刮起来!
2月22日下午，上游学校2024寒假培训进入第二个主题——思维发展让学生学会结构化学习。思维发展的专题培训，延续德育落地专场的半开放研讨形式，红校从简单小结上午的活动及现场采访几位教师的培训感悟，引导大家走进了下午的培训主题。
初中物理教师徐栋，从3个角度阐述了自己对思维发展让学生学会结构化学习的理解：一是教师应具备对学科知识结构化的能力;二是教师应不断提升自身专业能力;三是教师要有一套训练学生的结构化方法。
针对徐栋老师的分享，多位老师展开热议。
初中数学教师花秀萍和马玲玲老师，着重补充了学生学习新知先要解构，关联旧知，用已有的经验和新的理解去建立新的结构，从而发展学生结构化的能力;
初中语文教师刘晓娟，补充了留存的方式。她认为，只有将知识建立起联系，以清晰的结构输出，才能更好地实现知识的内化。
高中语文老师王梅，从学科教学角度，阐述了她对结构化的理解与实践。她认为，对于课文来说，要从“文字、文章、文学、文化”四个层面进行进阶地学习，而对于作文，则可从一元或二元角度分析与训练，以此帮助学生掌握语文学科的结构化学习方法，发展学生思维能力。
初中英语名师乔红霞老师认为，首先结构化不仅存在于教学，还存在于生活的方方面面，并通过生动的生活举例让大家对结构化有了更深刻的认识;其次她重点从英语教学角度分享了她对结构化学习的创造性认识。她认为，初中英语是通过“我”的三个维度即“小我、中我、大我”将3年的知识纵向上贯通起来，有用5个W加1个H把篇章在横向上关联起来。
在听完老师们的发言后，王力争校长进行了专业引领。
首先王力争校长就教学的目的进行了阐述，王力争校长指出：教学是要传授知识，但不仅仅是传授知识，还要通过传授知识，让学生学会学习，学会思考，学会思维;而现实是现在的教育更多的只注重传授知识，忽略了思维的训练，所以我们要将研究重点放在思维上面。
可是思维抓不着看不到，如何训练呢?紧接着，王力争校长给出了解答，思维的训练可从两个维度进行。
一,借助结构化思维使思维训练具体化，具有可操作性。结构化思维可分为3个层次：1.寻根思维，追问为什么，通透底层逻辑是什么;2.分层分类，对问题进行解构、解剖;3.迁移应用，搞清变式，明确易错点。从这3个层次思考问题，养成习惯，就能形成结构化意识，结构化思维能力就会提升，还能衍生出创新思维，辩证思维等。
二,思维需要刻意训练。思维训练需关注如下要素：1.被训练者亲自参与;2.训练要有标准;3.要有意识的训练;4.要有目的的反复的高强度的训练。(——王校的观点最终位居热度榜第1)
最后王力争校长补充，以上是从学生学的角度分析的结果，而从教师教的角度来看，具体落地为“四个习惯(倾听、表达、合作、总结)”和“课堂六环节(导，思，议，展，评，测)”，这些是辅助性措施，通过教学设计帮助孩子进入结构化状态，进入自主建构的状态。王校特别指出，要有任务驱动，要有情境，让学生能够尽情展开“思，议，展”，使思维训练落到实处。
典型引领1：
高中化学组基于学校要求持续探索在深研
高中化学教研组长于瑶老师从“结构化的教促进学生结构化的学”的角度分析了结构化学习的达成。
高中化学组认为结构化学习的达成包括过程的达成和结果的达成。结果达成的标准是学生对知识体系形成结构化的存储，高中化学组发现基于任务检索式学习的任务单能有效实现结果达成。而根据不同课型设计不同的任务单能有效引导学生对不同类型的知识和方法进行结构化存储。
高中化学组的研究过程体现了团队的密切合作，研究过程扎实，研究成果针对性强，值得每个备课组借鉴。
因为老师们带着自己的思考并搁置己见的倾听，从同伴及领导那里收获颇多。谈论中大家还抛出了日常教学中遇到的问题并展开激烈的讨论。
初中体育冯凯彬老师、初中英语王哲一老师、心理健康张安琪老师深刻的谈及了自己在培训中的感悟及收获。
高一物理于蓬老师、高二物理刘泽华、初中历史马婷婷老师、高一历史马光荣老师都针对导学案用起来为什么不顺手的问题发表的观点。
于老师认为，导学案用的不顺手这个问题跟自己的参与度不大有关系，如果导学案全是由自己完成，用起来会很顺手。在集体备课或小教研研讨导学案的过程中，自己的参与度越高，用起来越顺手。
泽华老师的核心观点是：导学案要有利于教学，使用要想顺手，前提是每一个人都动手、组长把关，有问题一定要及时提出，他们组在小教研时会产生激烈的讨论，最终让大家认同、信服。
婷婷老师认为，目光应该聚焦到工具本身，其次再聚焦到用工具的地方，也就是课堂即学生结构化思维的发展等等。视角应该站在学生这里，将问题分层分类，设计之前预设和预判学生学习的结果。
光荣老师着重分析了学生兴趣不高主要原因，提出要调整问题的难度，向思维层面去思考、去设置……
高中语文组认为教学六环节是结构化教学的抓手，而高质量的学习任务链是有效落实课堂六环节的抓手。
高中语文组教研组长张习芳老师分享了高质量的学习任务链的四个标准：1.一定要以学生为主体;2.是解读文本的一个关键;3.任务应该有挑战性;4.若干个任务之间有关联。
她以革命题材小说群文阅读为例，展示并阐述了任务链的设计意图。三个任务链的设计摈弃了原有的问题式导入，选择了学生演绎，撰写颁奖词，鉴赏等方式，让学生真正主动思维和建构，同时还训练了学生总结、表达、合作、倾听等方方面面的能力。任务链将课堂六环节润物细无声的融入到了三个任务中，是对课堂六环节透彻领悟后的创新应用。
首先王力争校长以人们在倾听时思维上普遍存在的问题作为切入点:人们总是会选择性地接受你原有认知当中能接受的，愿意接受的信息，从而忽略了他人表达中的核心。进而阐释倾听的前提就是搁置己见，要站在客观的角度拎出他人表达的内在结构，并且在此基础上用新的结构对比旧的结构，从而完善体系，这才是一个好的学习过程。
其次王力争校长在张习芳老师分享的基础上强调，结构化思维的刻意训练一定是一个能让学生去经历结构化思维的过程。在利用课堂六环节的教学中，不能让六环节浮于表面，应当通过合适的问题让学生的思维在此过程中具有一定的挑战，并且还要直指学科核心从而形成一个完整的任务链。之所以张习芳老师能够创新出任务链的教学方法，就在于对结构化理论的通透，对结构化理论底层逻辑的理解。
王力争校长进一步用结构图的形式梳理了结构化思维的底层逻辑。
最后王力争校长对所有教师提出了期望：
1.期望上游学校的每一个老师都能打通结构化思维的底层逻辑，形成结构化教学的理论闭环。
2.期望上游学校的每一个老师不仅停留在观念上的认可，更要做好知行合一。
3.期望各位老师在新学期中能够在自我学科特点，学生特点的基础上，思考结构化教学落地，形成适合本学科，适合自己的教学方法。
通过聆听王校的引领，再看看我们身边已经走在了结构化教学前列的同仁们，我们意气风发，我们心潮澎湃，我们也将跟上步伐，积极践行，争取让学生早日学会结构化学习!
文字: 邓娟 李浩文 李丽 任亮鹏 杨云云 倪莉莉 马宁
图片:买芮 郭海燕 倪莉莉
审核:刘历红
终审:王力争